鄭州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師普通話培訓(xùn)實(shí)踐探索.pdf

1、鄭州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師在運(yùn)用普通話時(shí)存在的如下幾個(gè)問(wèn)題：一、思想認(rèn)識(shí)，覺(jué)得講普通話對(duì)教育教學(xué)效果影響不大；不講普通話也不會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)生較大的影響；講普通話會(huì)被周?chē)诵υ?。二、思維定勢(shì)，由于長(zhǎng)期受講方言的影響，在講普通話時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維跟不上，或者方言與普通話夾雜使用。三、方音干擾，在講普通話時(shí)聲母、韻母、聲調(diào)受方音的聲母、韻母、聲調(diào)影響而造成發(fā)音不到位，形成方言語(yǔ)調(diào)。四、學(xué)習(xí)條件，在他們周?chē)v普通話標(biāo)準(zhǔn)的人不多，普通話水平高的人不多，對(duì)

2、他們普通話缺少正面的引導(dǎo)。 導(dǎo)致目前鄭州農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師普通話現(xiàn)狀的因素有：鄭州方言和中原文化的影響使這些教師講的普通話有明顯的方言痕跡；古入聲字的歸派是這些教師講好普通話的一大障礙；學(xué)生語(yǔ)言的現(xiàn)狀和發(fā)展需要使很多教師有學(xué)習(xí)和提高普通話的愿望；講方言的收益大于講普通話減慢了農(nóng)村教師學(xué)習(xí)和使用普通話的步伐。 本論文吸收和借鑒了人本主義、行為主義理論的理念和經(jīng)驗(yàn)，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用于鄭州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師普通話

3、培訓(xùn)實(shí)踐中。加強(qiáng)了對(duì)鄭州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師普通話培訓(xùn)的科學(xué)性和針對(duì)性。 鄭州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的普通話培訓(xùn)采用的策略有：一、克服心理障礙，鼓舞學(xué)習(xí)士氣。引導(dǎo)學(xué)員正確認(rèn)識(shí)推廣普通話和講方言的關(guān)系，分析學(xué)員集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)普通話的優(yōu)勢(shì)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)方面入手明確學(xué)習(xí)普通話的深遠(yuǎn)意義。二、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，減輕學(xué)習(xí)壓力。從鄭州方言和普通話的對(duì)應(yīng)關(guān)系入手，找出對(duì)應(yīng)規(guī)律，對(duì)不符合規(guī)律的現(xiàn)象，作為記憶重點(diǎn)，避免盲目性；三、選擇科學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。以小

4、組合作為基本形式，以自編教材為主要內(nèi)容，以糾正語(yǔ)音為主要目的。培訓(xùn)分三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段——形成學(xué)習(xí)小組，提出訓(xùn)練要求；訓(xùn)練階段——訓(xùn)練前明確訓(xùn)練任務(wù)，示范訓(xùn)練目標(biāo)，在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。訓(xùn)練中讓學(xué)員之間互聽(tīng)、互說(shuō)，充分發(fā)揮每一個(gè)積極因素，增加交流機(jī)會(huì)，加快反饋頻率，提高學(xué)習(xí)效率。訓(xùn)練后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)員展示和共享訓(xùn)練成果，使每一個(gè)人都有成就感，相互學(xué)習(xí)，共同提高，并明確下一步的努力方向。檢測(cè)階段——測(cè)評(píng)總結(jié)。四、依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律