網絡課程開發(fā)——如何更益于學生自主學習.pdf

1、隨著信息、網絡和通信等技術的飛速發(fā)展，全球信息化、網絡化、一體化發(fā)展成為必然趨勢，信息高速公路和國際互聯網逐步將人們帶入以知識為核心的信息時代、網絡時代。傳統(tǒng)教育方式已不能滿足信息時代人們學習的需求，而此時網絡教育的出現為實現新教育理念提供了契機，而網絡教育的發(fā)展，其核心是網絡課程的發(fā)展。目前，我國的網絡課程發(fā)展處于起步階段，基本上是貫穿兩條線索：一條是從理論上探討如何開發(fā)高質量的網絡課程；另一條是從實踐上也就是從技術層面上來具體實施網

2、絡課程。相對實踐操作而言，理論研究就顯得比較滯后，帶來的直接結果是現有的網絡課程雖然在擴大教育規(guī)模方面有了長足發(fā)展，但在教育過程中不能很好的滿足學生自主學習需求。因此，本文基于目前網絡課程發(fā)展的現狀，試圖從理論層面上，以設計的視角來探討如何開發(fā)出更益于學生自主學習的網絡課程。 本文以我國部分高校的網絡課程作為研究實體，通過觀察、個案分析、訪談以及學生問卷調查，明確了網絡課程發(fā)展的整體優(yōu)勢，同時也明晰了目前網絡課程開發(fā)中存在的一些

3、問題。針對問題，我們結合學生自主學習特征，提出優(yōu)質的網絡課程應是益于學生自主學習的網絡課程，即網絡課程應根據學習者的認知方式和認知風格來設計，力圖適應不同特征學習者的自主學習需求。 文章根據自主學習的特征和網絡教育的特性，提出了網絡課程開發(fā)的基本指導思想——強調自主性、充分利用各種網絡資源、運用科學的方法對課程內容進行設計。據此，文章首先對自主學習網絡課程開發(fā)的理論基礎進行了描述，認為網絡環(huán)境下的課程開發(fā)設計理論基礎應包括五個方

4、面：布魯納發(fā)現學習理論、皮亞杰和維果斯基的建構主義理論、認知彈性理論、杜威的教育理論以及人本主義理論。在理論基礎上，進一步闡述了自主學習網絡課程開發(fā)設計的原則，即發(fā)展性原則、交互性原則、協(xié)作性原則、個性化原則及情景性原則。并將理論基礎與開發(fā)原則統(tǒng)一于課程內容之中，使用自主化的設計思想，對網絡環(huán)境下的課程特點進行了分析和研究，提出了自主學習網絡課程開發(fā)設計的關鍵環(huán)節(jié)在于內容設計、模塊結構設計以及學生學習評價設計三個方面的理論構想。

5、 對于課程內容的開發(fā)設計，在遵循課程開發(fā)設計的理論基礎及原則的前提下，借用概念圖對知識體系的表征方法，提出了以概念圖和概念矩陣來表示網絡課程不同知識內容之間關系的方法，可以滿足學生自主學習網絡課程內容的要求。同時，利用“十字交叉型”、“模塊化”、“問題中心”、“情景核心”等方法對網絡課程內容進行了相應的設計，力圖滿足學生自主學習需求。根據發(fā)展性以及協(xié)作性等原則，將模塊結構引入到網絡課程設計中，并且對不同的模塊結構進行了闡述，說明其各自功