培養(yǎng)學生元認知能力的物理教學策略研究.pdf

1、隨著認知心理學的興起和對認知過程研究的不斷深入,人們發(fā)現(xiàn)在所有認知過程的背后還存在著對認知過程本身的認知,這就是“元認知”。由于元認知在智力活動的核心地位和重要作用,元認知一經(jīng)提出,便受到教育學和心理學的重視。國內(nèi)外對元認知的研究已經(jīng)取得了豐富的成果。元認知是對認知過程的認知,其實質(zhì)就是對認知過程的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認知能力的提高能夠促進認知效率的提高,減少認知活動的盲目性和隨意性,可明顯提高學習成績,改善學習方法。 本研究

2、以元認知理論為指導,對高中一年級學生在物理學習過程中的元認知能力進行調(diào)查、分析,對在物理課堂教學中進行元認知能力培養(yǎng)問題提出了相應的策略。通過查閱文獻、研究探討,得出物理學習元認知能力的四個維度：目標計劃、監(jiān)控調(diào)節(jié)、學習方法、自我意識。在此基礎上,我們編制了《中學生物理學習元認知水平量表》。該問卷具有較高的信度和效度,能夠反映學生在物理學習的元認知水平。隨后,在虎門外語學校進行了。調(diào)查。結果表明,學生的元認知總體水平較低,大部分學生不能

3、在物理學習中進行有效的監(jiān)控與調(diào)節(jié),達到預期的學習目標；元認知各維度發(fā)展不均衡,大多數(shù)學生有較強的自我意識,也能夠為自己制定學習計劃,但是在監(jiān)控調(diào)節(jié)與學習方法方面嚴重不足。針對學生元認知水平的現(xiàn)狀,我們提出了在物理教學中培養(yǎng)學生元認知能力的策略：指導學生制訂學習計劃;鼓勵學生一題多解,促進學生反思與交流;指導學生做學習筆記；“出聲思維”訓練。并在虎門外語學校分別選擇一組平行的公辦班和民辦班進行實踐研究。經(jīng)過三個月的教學實踐,公辦實驗班的元