普通高中歷史教學文本分析和實踐探索.pdf

1、課程作為一個過程按照其發(fā)生的先后，可以分為不同的層次。其最終的目標就是要將理想課程轉化為學生的經(jīng)驗課程。教師無法決定理想課程，但教師在校內教學溝通過程中所參與創(chuàng)作的文本，卻成為理想課程轉變?yōu)榻?jīng)驗課程的橋梁。這種文本可以稱之為教學文本。從教師的教學活動——計劃、實施、評價——的角度分析，教學文本可以分為：教案文本、課堂文本、教后文本。本文通過對教學文本的分類，考察了教學過程的各個環(huán)節(jié)的關系以及存在的問題，并探討在新課程背景下如何解決這些問

2、題。文章分為三個部分： 第一部分：教案文本：在規(guī)范中尋求創(chuàng)新。主要分析傳統(tǒng)歷史教案中所存在的問題，探討在新課程背景下，如何對歷史教案文本進行創(chuàng)新，如何在實踐中加以運用。 第二部分：課堂文本：在交流中改進教學。闡明了課堂文本的基本模式，以及在新課程背景下如何對傳統(tǒng)模式進行創(chuàng)新，進而指出在課堂文本的形成過程中所產(chǎn)生的特性——動態(tài)生成性。 第三部分：教后文本：在反思中自我超越。通過分析教后文本的基本內容和模式，指出應注