關于改革中學歷史教學方式的探討.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文關于改革中學歷史教學方式的探討姓名：侯素迎申請學位級別：碩士專業(yè)：歷史學科教學指導教師：楊英杰20040301關于改革中學歷史教學方式的探討造精神和能力的人才來，更與時代發(fā)展的要求相違背。因此，大多數(shù)歷史教師正逐漸改變傳統(tǒng)的教學方式，更加注意與學生隋感的交流，注重對學生學習能力的培養(yǎng)：開始從以教師為中心轉向師生共同合作完成教與學的任務，注重教學過程中師生信息的交流，更加注重學生在學習中的主體地位，體驗、學『吾歷史

2、引導學生主動去追求知識，學會學習學會臺作。f≈的敏學把掌握知識石作地基礎學力的第協(xié)要裘，巫視孚爿絹糶，單純憑介分數(shù)考件一個學生的學習成果，而親質教育的學力觀把學習動機、興趣和l思維能力看作是基礎學力觀中的重要岡素。而要培養(yǎng)學生歷史學習的動機、興趣雨I思維能力，靠敦師的傳授是絕對不行的，必須泣學生親身經歷和體驗這過釋，特；；f|是歷史思維方法的養(yǎng)成，是歷史教學晟重要的目標之一，如果單純強調學習的結果，只會把!學生的思維引向一個共同的標準答

3、案的方向，而沒有什么歷史思維而言，學習歷史的價值也無從談起。傳統(tǒng)弁勺教學組織形式屬封閉型的課堂教學，局限丁集體授課形式單一：在教學靠i髓定啞ioj教育的國際化趨勢加強，新的課程標準對學生提出新的要求新的教學組織形式應根據(jù)教學內容、客觀環(huán)境、學生實際潛配設計靈活多樣、行之有效的教學方式，扣破傳統(tǒng)教學方式的束縛，適應素質教育的要求。回顧新中國成立以來的中學歷史教學經歷了兩次轉軌。一次是建國初期“把舊中國的半殖民地半封建教育事業(yè)轉變?yōu)樯鐣髁x

4、教育事業(yè)。”[2]其特點是以歷史唯物主義為核心，以知識傳授和思想教育為重點，從教育者的理想出發(fā)，規(guī)定要教給學生什么，必須讓學生知道什么，而不考慮時代的發(fā)展，學生的需要以及個I生與差異，要求學生了解或接受前人的某種精神和文化的經驗這反映到教學方式上就是以j曳!J幣講授、灌輸為主，學生被動地接受歷史知識。另一次是“憎紀之交，基礎教育開始U應試教育向素質教育的轉變，中學歷史教育也跟著從傳統(tǒng)教育轉向現(xiàn)代教育，實現(xiàn)第二次轉軌”，[3]尤其是199

5、6年國家教委出臺的《全口制普通高級中學歷史教學大綱》，開始注意到“受教育者的不同層次和學習心理等”，這就要求在教學方式上要照|頤至【|學生學習的不同心理感受及認知發(fā)展水平，認識到學生學習的主體價值，但和形勢發(fā)展比，這一教育目標仍有明顯的不足和滯后。首先，目標仍然是從教育者的角度出發(fā)，考慮的是要敦給學生什么，要讓學生必須知道什么，而很少從學生及其學習的角度出發(fā)，去考慮學生需要學習什么，能夠學習什么和怎樣去學習。其次，沒有把側重點放到學生終

6、身學習能力和發(fā)展的基點上，和我們現(xiàn)今提到的培養(yǎng)學生終身學習意識和能力相違背：再次?，F(xiàn)有的國家歷史教育大綱對人文精神培養(yǎng)缺乏應有的重視，其結果只會把現(xiàn)實的歷史教育引回到表面上重視思想和能力，實際上仍重視現(xiàn)有結論的知識體系的老路上去。2000年春，教育部頒布新制訂的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》，提到要轉變學生的學習方式，重視學生在教學中的土體作用，這就需要中學歷史刻f更新教育理念，轉變傳統(tǒng)教學方式，還學生一片空間。和中國相比，國外的中