基礎教育課程改革背景下質性學生評價研究.pdf

1、’784587廣西師范大學碩士研究生學位論文基礎教育課程改革背景下質性學生評價研究ResearchofQualitativeStudentAssessmentUndertheBackgroundofElementaryandSecondaryEducationalCurriculumRearm院系z教育科學學院年級：2002級專業(yè)：課程與教學論研究方向t教學論導師姓名：孫杰遠教授研究生：謝潔茹完成時間：二oO五年四月一、質性學生評價概述

2、(一)質性學生評價興起的背景1、教育評價思想的變更作為教育研究的三大核心領域之一，教育評價的發(fā)展始終受到人們的關注。從1897年美國學者萊斯(TMRice)設計的“拼字測驗”開始，教育評價模式幾經變更，誕生了不同時期的評價思想。美國評價專家古巴和林肯(EGGuba&YSLincon)曾將教育評價的發(fā)展分為四個不同時期：測驗和測量時期、描述時期、判斷時期和建構時期。2相應地，不同的教育評價時期呈現不同的教育評價思想。測驗和測量時期的評價思

3、想體現在將教育評價與教育測量等同，將教育評價過程視為選擇測量工具、收集測量數據和組織測量的過程，其代表觀點是桑代克(ELThomdike)的“凡是存在的東西都有數量，凡是有數量的東西都可測量”；3在描述時期，教育評價是將教育結果與預定教育目標相對應的過程，衡量教育活動是否有效是看其能否達到預設目標，其中，以泰勒(RalphWVyl們和布盧姆(LDStufflebeam)的教育評價思想為代表。泰勒認為，“評價過程本質上是一個確定課程與教學

4、計劃實際達到教育目標的程度的過程”。4而布盧姆也認為，制定教育目標是為了便于客觀地進行教育評價；到了判斷時期，教育評價不只是根據教育目標進行評價，而將教育評價看作是價值判斷的過程，由此確認了教育評價的過程性，這一時期的教育評價思想體現為“形成性評價思想”和“目標游離評價思想”等；古巴和林肯在對前三個時期的教育評價思想作深入批判的基礎上提出了“第四代評價理論”，將教育評價引入建構時期?！暗谒拇u價理論”認為，教育評價是一個共同建構的過程，

5、即通過對備類與評價有利害關系的人進行對話與協(xié)商，對其需求、關注點和對問題的應答進行整合，逐步達成共識，進而對問題進行意義建構的過程，由此產生了“應答模式”、“教育鑒賞與教育評價模式”等。從教育評價思想的變更看，教育評價經歷著根本性的變革，即從心理測量模式向著更廣泛的教育評價模式轉變，從考試、測驗文化向評價文化轉型。新的教育評價文化將以主體取向為主，關注評價者與被評價者的共同參與，對意義的共同建構，并以人的自由和解放為評價的根本目的。這一

6、變化突出地表現在對量化評價的批判以及對質性評價的倡導。量化評價愈來愈受到學者的批判，其根本缺陷在于忽視了人類經驗的不可測量性，將復雜的教育現象簡單化，使教育評價忽視了許多有價值的信息，甚至失去了教育中最有意義、最本質的東西。因此，新的教育評價文化主張評價應從一個分數、一個單一的統(tǒng)計數字中走出來，尋找“深度描述”學生成就的“質”的方式。2、質性研究的崛起質性評價的發(fā)展與質性研究的崛起有關，質性評價從本質上說是借助于社會科學中的質性研究方法