地理探究教學中的教師專業(yè)素養(yǎng)研究.pdf

1、地理新課程倡導“科學探究”，但目前多數(shù)地理教師缺乏探究教學的知識和經歷，其有效開展面臨瓶頸。探究教學將課程開發(fā)與教學實施相融合，注重學習過程本身和學生對自身潛力的挖掘，符合現(xiàn)代教育觀和創(chuàng)新型人才觀，體現(xiàn)了國家基礎教育改革的要求。在地理課程中開展探究教學，不僅有助于聯(lián)系課堂知識與實際生活，增強學生的地理好奇心和學習興趣，而且有助于學生了解科學研究的一般過程與方法，將學生的創(chuàng)新意識和地理科學素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。 但長期以來，國內多數(shù)地

2、理教師已習慣灌輸式教學，受固有教育觀念、以及不合理的知識、能力結構等素養(yǎng)條件的束縛和限制，造成對探究教學認識不到位、操作方法不熟悉，并由此導致教學中出現(xiàn)探究目標不明確、探究內容選擇不當、教師無效引導等問題。 本文建立在國內外有關探究教學教師問題的諸多研究成果之上，采用文獻理論分析方法，嘗試建構了適合探究教學的地理教師專業(yè)素養(yǎng)結構；采用調查問卷、課堂觀摩、教師訪談、定性與定量分析等實證方法，系統(tǒng)分析和探討了探究教學實施中地理教師專

3、業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、面臨的問題，并嘗試提出了一些解決方案，以期為一線中學地理教師的探究教學實踐提供參考。 首先，從國內外探究教學教師專業(yè)素養(yǎng)的相關理論和實踐入手，總結了研究中的重要思想及存在問題，明確研究的迫切性與必要性。在此前提下，借鑒哲學、心理學、教育學的相關研究成果，甄選出部分理論作為本文的理論基礎。 其次，在對探究教學本質的深入理解和教師專業(yè)素養(yǎng)內涵的確定基礎上，界定了地理探究教學中教師專業(yè)素養(yǎng)的概念，初步建構了地理探