新課標(biāo)下中學(xué)語(yǔ)文教材課后練習(xí)系統(tǒng)的功能.pdf

1、天淬師卮大掌研究生學(xué)位論文論文題目：新課標(biāo)下中學(xué)語(yǔ)文教材謀后練習(xí)系統(tǒng)的功能學(xué)生姓名：曲玲玲申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)：教育碩士研究方島：學(xué)科教育語(yǔ)文指導(dǎo)教師姓名：吳雅琴專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)：副教授提交論文日期：2006年10月較為完善，兼顧內(nèi)容與形式，思想與語(yǔ)言。此后，無(wú)論是哪一時(shí)期的教材都編有課后練習(xí)。課后練習(xí)到底有沒(méi)有用呢從理論上說(shuō)，課后練習(xí)是對(duì)通過(guò)選文所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)的闡釋和補(bǔ)充，有助于檢驗(yàn)學(xué)生一課學(xué)完后的小階段成果。科學(xué)的練習(xí)應(yīng)該是一座

2、橋梁、一道梯子，引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)的彼岸。在倪文錦先生主編的《語(yǔ)文教育展望》第4章中有這樣一段話(huà)：“即使到了80年代末，‘范文制度’下的語(yǔ)文教材，基本上仍都是由課文、語(yǔ)文知識(shí)、練習(xí)三部分組成，其共同特點(diǎn)是以課文作為教材的主體，知識(shí)作為一個(gè)體系，按知識(shí)體系組織課文，少量的練習(xí)是用來(lái)幫助學(xué)生理解課文，理解知識(shí)的?！边@段話(huà)講出了練習(xí)的作用?，F(xiàn)在雖然使用了新教材，有了較大幅度改革，但練習(xí)的作用依舊，還是幫助學(xué)生理解課文，理解知識(shí)的，所以課后練習(xí)是

3、必要的。什么是課后練習(xí)在探討后面的問(wèn)題之前，我們先要在“課后練習(xí)”所指的范圍這個(gè)問(wèn)題上進(jìn)行一次概念的明確。本文中所謂的“課后練習(xí)”，指的是現(xiàn)行語(yǔ)文教材中課文后面編者所編制的練習(xí)題，不包括寫(xiě)作練習(xí)和口語(yǔ)交際練習(xí)，也不是指配套的練習(xí)冊(cè)，更不是教師白行編寫(xiě)或“外來(lái)”的練習(xí)材料。目前對(duì)課后練習(xí)的處理方式，明顯存在普遍的隨意性，缺乏一個(gè)理論上的共識(shí)?；蛘甙颜n后練習(xí)當(dāng)成可有可無(wú)，甚至無(wú)視其存在：或者孤立地認(rèn)為它只是訓(xùn)練的一部分，充其量就是雙基訓(xùn)練：

4、或者要求學(xué)生完成課后練習(xí)，不僅數(shù)量上無(wú)限擴(kuò)展，而且難度上隨意提高，以致練習(xí)“無(wú)度”，甚至對(duì)練習(xí)中某些“重點(diǎn)部分”(如句子含義)，教師干脆作出答案，和盤(pán)托出，讓學(xué)生死記硬背。凡此種種，構(gòu)成了課后練習(xí)“無(wú)地位”、“不到位”或“越位”的尷尬現(xiàn)狀。而解決問(wèn)題的根本辦法，就在于我們對(duì)課后練習(xí)應(yīng)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，去“還本清源”，從而全方位地發(fā)揮課后練習(xí)的功能。然而，在當(dāng)今課程改革、教材改革的熱潮下，語(yǔ)文課本中的選文系統(tǒng)的編排如何體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精

5、神一直是研究的焦點(diǎn)，卻很少有人專(zhuān)門(mén)地對(duì)練習(xí)系統(tǒng)的地位和功能問(wèn)題提出研究，也很少有有分量的聲音來(lái)呼吁練習(xí)系統(tǒng)目前被忽略的尷尬地位以及現(xiàn)存的弊端、具體該怎樣改革等等。目前整個(gè)語(yǔ)文教育界針對(duì)教材的選文系統(tǒng)的的討論如火如荼，但在練習(xí)系統(tǒng)的研究方面明顯缺乏關(guān)注，更沒(méi)有什么專(zhuān)門(mén)的著述，僅僅能從一些對(duì)教材的分析和教法的研究中看到涉及練習(xí)的只言片語(yǔ)。同時(shí)，在新課標(biāo)中也沒(méi)有對(duì)練習(xí)系統(tǒng)提出任何指導(dǎo)意見(jiàn)，甚至都沒(méi)有提到語(yǔ)文課后練習(xí)和訓(xùn)練?？傊毩?xí)系統(tǒng)的功能