情境創(chuàng)設(shè)教學走進生物課堂.pdf

1、課堂學習情境的創(chuàng)設(shè)，是依據(jù)教育學和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，在教學過程中通過建立師生之間、認知客體與認知主體的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的主動建構(gòu)的過程。情境是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境，教學情境可以貫穿于整節(jié)課堂，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。一個優(yōu)化的、充滿情感和

2、理智的學習情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。
　　 在傳統(tǒng)的教學理念中，課堂教學強調(diào)以教學大綱為綱，以教材為本，課堂教學過程中基本以教材安排的內(nèi)容和順序進行，學生以被動接受式學習為主，教師基本不需要或很少創(chuàng)設(shè)與教材不同的教學情境[1]，但隨著新課程改革的深入，以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念，逐漸被廣大教師理解和接受，這也成為情境教學得以發(fā)展和走進課堂的原因。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為學生的學習提供認知停靠點，激發(fā)學生的學習

3、動力，為學生的學習提供支持性學習環(huán)境。在這一目標和大環(huán)境的影響下，未來的課堂教學中，創(chuàng)設(shè)教學情境將會成為教師必須掌握的專業(yè)能力。
　　 本文結(jié)合國內(nèi)外情境教學的發(fā)展軌跡，從教育學與心理學理論的角度，分析了情境教學開展的理論基礎(chǔ)，揭示了學習情境的特點，闡明了開展情境教學的背景及現(xiàn)實意義；同時結(jié)合我國以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的課程教學目標，通過對日常生物課堂教學的觀摩，思考了在高中生物教學中開展情境教學法的實踐意義和作用；

4、并以人民教育出版社出版的課程標準下的高中生物教材為依托，針對我國當前中學生物教學現(xiàn)狀，結(jié)合自己的實踐與思考，對在高中生物課堂教學中如何創(chuàng)設(shè)合理的學習情境進行了探究。本文詳細分析了生物課堂進行情境創(chuàng)設(shè)所要遵循的原則，如目標明確性、整體性、激發(fā)興趣性、真實性和具有感染力等；通過實際例子，重點描述了創(chuàng)設(shè)科學合理的高中生物學習情境的方法，如直觀事物、問題設(shè)計、多媒體、詩詞和俗語、幽默和故事等均可以成為我們創(chuàng)設(shè)情境的工具和素材。并且每一種方式都存

5、在自身的優(yōu)勢和局限性，提醒教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，結(jié)合相關(guān)材料，采用合適的方法進行情境的創(chuàng)設(shè)。設(shè)計課堂情境，不僅有特定的原則和方法，也與教師的教學能力和個人魅力有莫大關(guān)系。教師通過合理的教學情境進行授課，才能提高課堂教學效果。作為情境教學的設(shè)計師和指導(dǎo)者，教師自身素質(zhì)和駕馭課堂的能力也對情境教學起著至關(guān)重要的作用。同時在文章中反思了在創(chuàng)設(shè)科學合理的生物教學情境時要注意避免情境偏離主題，避免缺乏感情和情境形式化等問題。
　　 實

6、踐證明：根據(jù)教學的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學合理的高中生物教學情境能顯著提高課堂教學效果。生物課堂情境教學緊密貼合新課程強調(diào)的師生交往、共同發(fā)展的課堂教學模式，使課堂上出現(xiàn)了較多的師生互動、平等參與的生動教學場面，師生關(guān)系更加和諧，也拉近了學生與社會、與生活的距離，這有利于提高教師的教學能力和激發(fā)學生的學習興趣。作為對傳統(tǒng)教學方式的一種改革，情境創(chuàng)設(shè)式教學不僅會影響學生、教師，也將影響到科學教育的諸多方面，如教材的選擇和呈現(xiàn)方式、課堂組織形式、教學