小學(xué)教師課程觀調(diào)查研究——以南京市四所小學(xué)為例.pdf

1、學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實驗、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究所做的貢獻均已在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名： 日 期： 0 0 ，2 ．5 ．2 Z學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保存本

2、學(xué)位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部內(nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編本學(xué)位論文。學(xué)?？梢韵驀矣嘘P(guān)機關(guān)或機構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。( 保密論文在解密后遵守此規(guī)定)保密論文注釋：本學(xué)位論文屬于保密論文，保密期限為 年。學(xué)位論文作者簽名： 指導(dǎo)教師簽名： ／f 譯瓤日 期：d 。，) ·5 ·2z 日 期：￡b I z ．廠．a(chǎn) a ．摘要摘要課程觀主要是人

3、們對課程是什么這，‘問題的回答，反映了人們對課程本質(zhì)的理解。同時，人們對課程價值、課程目標(biāo)、課程實施等方面的認(rèn)識和看法也影響和充實著其課程觀。教師課程觀是教師基于已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)歷形成的，并且隨實踐的深入而不斷發(fā)展。教師課程觀不僅影響教師對課程改革的態(tài)度、參與課程實踐的水平，而且還影響著教師的專業(yè)發(fā)展。本研究以南京四所小學(xué)的部分教師為研究對象，采用問卷調(diào)查、個案研究等研究方法，將量的研究與質(zhì)的研究相結(jié)合。研究結(jié)果顯示，目前小學(xué)教師

4、課程觀總體水平有較大發(fā)展，但這種發(fā)展處于較淺層次，并且在對課程觀各構(gòu)成要素的認(rèn)識上，也存在著不均衡性。在課程本質(zhì)觀上，絕大部分教師認(rèn)識到了學(xué)生在課程中的地位，一半以上的教師接受了課程的經(jīng)驗本質(zhì)觀。在課程價值取向上，教師對學(xué)校課程價值的認(rèn)識比較理智，。 “社會本位”和“個人本位”兩種思想都占有較大比例。在對課程設(shè)計的理解上，大部分教師具有了教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計的意識，認(rèn)識到課程內(nèi)容的選擇要尊重學(xué)生的生活。但是在教學(xué)中，大部分教師的課程結(jié)構(gòu)整體

5、意識相對比較：欠缺。在對課程實施中教師角色的認(rèn)識上，幾乎所有教師都認(rèn)識到教師并不只是執(zhí)行：眷的角色，而是可以發(fā)揮自身的主觀能動性。在對課程評價的認(rèn)識上，大部分教師認(rèn)識到應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)、意識到課程評價內(nèi)容的多元性、評價方式的多樣性，也還有不少教師的認(rèn)識與新課程理念存在較大差距。在對參與課程管理的看法上，大部分教師對自身開設(shè)校本課程的能力較有信心，但對課程專家比較依賴。教師課程觀的形成受眾多因素的影U l 匈。首先，學(xué)校參與課程改革

6、的程度、教師問合作交流的氛圍以及教師的考核制度都影響著教師課程觀的形成；其次，師范院校在課程設(shè)置上對課程專業(yè)知識的重視程度，制約著教師課程觀的發(fā)展；再次，教師自身的個性因素以及參與新課程的實踐經(jīng)驗對其課程觀也有影響。另外，新課程內(nèi)容本身與教學(xué)實踐的反差以及培訓(xùn)方式的片面對教師課程觀也有一定影響。為了促進教師課程觀水平的提升，可以采取以卜途徑。第一，深入推進新課程的培訓(xùn)方式，以提高小學(xué)教師課程實踐的水平；第二，師范院校應(yīng)主動調(diào)整課程設(shè)置，