小學(xué)教師課程觀調(diào)查研究——以南京市四所小學(xué)為例.pdf

1、學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果。其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名： 日 期： 0 0 ，2 ．5 ．2 Z學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保存本

2、學(xué)位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部?jī)?nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編本學(xué)位論文。學(xué)?？梢韵驀?guó)家有關(guān)機(jī)關(guān)或機(jī)構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。( 保密論文在解密后遵守此規(guī)定)保密論文注釋：本學(xué)位論文屬于保密論文，保密期限為 年。學(xué)位論文作者簽名： 指導(dǎo)教師簽名： ／f 譯瓤日 期：d 。，) ·5 ·2z 日 期：￡b I z ．廠．a(chǎn) a ．摘要摘要課程觀主要是人

3、們對(duì)課程是什么這，‘問(wèn)題的回答，反映了人們對(duì)課程本質(zhì)的理解。同時(shí)，人們對(duì)課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程實(shí)施等方面的認(rèn)識(shí)和看法也影響和充實(shí)著其課程觀。教師課程觀是教師基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷形成的，并且隨實(shí)踐的深入而不斷發(fā)展。教師課程觀不僅影響教師對(duì)課程改革的態(tài)度、參與課程實(shí)踐的水平，而且還影響著教師的專業(yè)發(fā)展。本研究以南京四所小學(xué)的部分教師為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究等研究方法，將量的研究與質(zhì)的研究相結(jié)合。研究結(jié)果顯示，目前小學(xué)教師

4、課程觀總體水平有較大發(fā)展，但這種發(fā)展處于較淺層次，并且在對(duì)課程觀各構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)上，也存在著不均衡性。在課程本質(zhì)觀上，絕大部分教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在課程中的地位，一半以上的教師接受了課程的經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)觀。在課程價(jià)值取向上，教師對(duì)學(xué)校課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)比較理智，。 “社會(huì)本位”和“個(gè)人本位”兩種思想都占有較大比例。在對(duì)課程設(shè)計(jì)的理解上，大部分教師具有了教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容的選擇要尊重學(xué)生的生活。但是在教學(xué)中，大部分教師的課程結(jié)構(gòu)整體

5、意識(shí)相對(duì)比較：欠缺。在對(duì)課程實(shí)施中教師角色的認(rèn)識(shí)上，幾乎所有教師都認(rèn)識(shí)到教師并不只是執(zhí)行：眷的角色，而是可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。在對(duì)課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)上，大部分教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)、意識(shí)到課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性、評(píng)價(jià)方式的多樣性，也還有不少教師的認(rèn)識(shí)與新課程理念存在較大差距。在對(duì)參與課程管理的看法上，大部分教師對(duì)自身開(kāi)設(shè)校本課程的能力較有信心，但對(duì)課程專家比較依賴。教師課程觀的形成受眾多因素的影U l 匈。首先，學(xué)校參與課程改革

6、的程度、教師問(wèn)合作交流的氛圍以及教師的考核制度都影響著教師課程觀的形成；其次，師范院校在課程設(shè)置上對(duì)課程專業(yè)知識(shí)的重視程度，制約著教師課程觀的發(fā)展；再次，教師自身的個(gè)性因素以及參與新課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)其課程觀也有影響。另外，新課程內(nèi)容本身與教學(xué)實(shí)踐的反差以及培訓(xùn)方式的片面對(duì)教師課程觀也有一定影響。為了促進(jìn)教師課程觀水平的提升，可以采取以卜途徑。第一，深入推進(jìn)新課程的培訓(xùn)方式，以提高小學(xué)教師課程實(shí)踐的水平；第二，師范院校應(yīng)主動(dòng)調(diào)整課程設(shè)置，