基于教學設計的教育軟件開發(fā)

1、基于教學設計的教育軟件開發(fā)基于教學設計的教育軟件開發(fā)學員：林茂成、田紅、王曉麗、夏燕軍、董福山、孫毅執(zhí)筆：孫毅一、要點本文以語文教育軟件中的學件部分開發(fā)過程為例，闡明運用“教學技術”的基本原理在教育軟件的分析、設計、制作、評價的一般過程。并對在目前的經濟社會中，運用“教學技術”的規(guī)律，處理好教育軟件開發(fā)的前期工作，做簡單的分析和介紹。本文以語文教育軟件中的學件部分開發(fā)過程為例，闡明運用“教學技術”的基本原理在教育軟件的分析、設計、制作、

2、評價的一般過程。并對在目前的經濟社會中，運用“教學技術”的規(guī)律，處理好教育軟件開發(fā)的前期工作，做簡單的分析和介紹。二、社會需求分析隨著科學技術的發(fā)展、國民經濟實力的提高，為教育技術的普及、運用、發(fā)展創(chuàng)造了日漸完善的經濟基礎和人文環(huán)境。教育軟件，特別是多媒體計算機教育軟件的出現和發(fā)展是個明顯的例證。計算機多媒體教學軟件的出現，在我國約有十五年左右的歷史，發(fā)展速度也是很快的。但觀其發(fā)展脈絡，成功的經驗少，失敗的教訓多；而其制作過程，粗制濫造

3、的多，講求規(guī)律的少。教育軟件的開發(fā)不是擁有幾個錢或想掙幾個錢的人就能做的。應該有“以學生為本”的教育意識，應掌握“教育技術”的基礎理論和方法。教育軟件的開發(fā)，要明確軟件應用的范圍與類型，明確社會、學校、教師、家庭、特別是我們要服務的主體——“學生”對教育軟件的需求，同時，也要確立開發(fā)、制作、應用以及經營的基本模式。1、教育軟件的三維分法可開發(fā)的教育軟件種類很多。如：按學科可分為語文、數學、英語……，按使用者可分為教師、學生（普通教育、職

4、業(yè)教育）、成年人……，按用途又可分為課上用的、課外學習用的、網上用的以及題庫類、資料類、游戲類……。如要開發(fā)語文軟件，我們可以為教師開發(fā)課堂上用的輔助教學軟件，也可開發(fā)資料性的備課軟件；可以是學生用的課外復習或擴展知識型的軟件，也可以是寓教于樂的游戲型教育軟件。因此針對某一學科來說，可以有幾十種不同應用類型的教育軟件。這些都將是軟件開發(fā)初期需求分析、選擇和定位的因素。2、需求與開發(fā)的分析美國西北大學經濟學家莫克伊認為：創(chuàng)造之母是多樣性，

5、而不是需要。我們認為：首先，教育軟件的開發(fā)，應站在教育改革、教育技術研究與應用的制高點，應站在教材建設的制高點，以一種創(chuàng)新的意識來確立開發(fā)的定位。而不應僅局限在“輔助文本教材”的需求之中。其次，要充分考慮資金狀況，要考慮經濟社會中研究、開發(fā)等一系列經營性或非經營性活動的立足點。不要做、也不能做違背客觀規(guī)律的事情。目前，一些教育界的人士認為：這幾年我們都上了微機制造業(yè)及商人的當了。但是我們可曾想到：如果最初的人們都不去花高額的資金、冒著生

6、命的危險去乘坐那些簡陋的飛機，就不會有今天這樣航空業(yè)；如果人們都想等著花很少的錢，去買按目前人們推測等不了幾年就會出現的“986微機”，都去抱怨我們上了提供給我們286微機商人的當，而不再購買386微機，有可能我們今天使用的586微機還要等上一、兩百年。這就是經濟規(guī)律。這也正是經濟學家莫克伊談到的：多樣性是一種文化中技術創(chuàng)新的關鍵（Mokyr，1990）而不是需要。教育軟件要想真正地發(fā)展起來，必須走上經營的道路。以創(chuàng)新的意識不斷地發(fā)展和

7、完善自己。以推進多媒體教材建設為自標，促進教育軟件的自身建設。軟件結構是我們在進行具體開發(fā)工作時，首先要解決的問題。要從宏觀上對即將開發(fā)的軟件有個整體性的、框架式描述，從內部結構講，要確定教學內容分布的層次、基本內容框架、交互類型、交互方式、促進學習者“主動參與”的具體實施辦法、選用何種媒體（視頻、動畫）等。進而確定采用何種制作平臺。從軟件表現的外在形式上，要根據年齡特點，確定教育信息的表達方式、界面形式、媒體呈現方式、實現交互、互動的

8、具體做法，甚至還應具體到場景、風格、人物動物的卡通形象策劃等。C、腳本編寫腳本編寫是前期工作的核心和落腳點。要做好這一層工作，就要使腳本作者與軟件策劃人員達到優(yōu)勢互補、心意相通。要避免走彎路，就需多次研討腳本樣張，統(tǒng)一必要的相互間交流的“語言與符號”。而完成程序腳本的編寫則意味著，軟件開發(fā)前期工作的暫停及程序開發(fā)的開始。而在此之間進行的大量的反饋、修改、評價工作（也稱為診斷性評價），使這一階段的工作趨于完善。D、程序編寫和美工制作程序編

9、寫初期，進度不易過快。通常要進行若干次片段分析、評價（前形成性評價）工作，反思程序內、外部結構的實現過程、順序。而真正能提高開發(fā)效益的是積序與美工的有機配合，通過良好的合作，達到最大程度地降低重復性勞動。E、軟件測試軟件測試應是全方位的。包括對開發(fā)前期的設計思想、創(chuàng)作意圖、軟件結構、知識內容、媒體效果、程序設計等工作的全面測試。填寫測試報告，全面評價這一階段的開發(fā)工作，這也稱為后形成性評價。F、軟件適用軟件在正式送審前，必須經過軟件適用

10、階段。適用者要填寫適用記錄，及時反饋。適用一個時期后，根據適用記錄整理“軟件適用情況分析報告”，并留作正式審查時的“適用結果”。G、軟件審查、審核（略）四、問題分析1、目前教育軟件的開發(fā)還不能做到真正人功智能化，因此還不能做到適應個別化的學習需要；2、教學軟件腳本編者隊伍建設，并非一朝一夕能完成的，而軟件質量的好與壞與這支隊伍的形成有著直接的關系；3、教學軟件的出現是教材建設的需要，是教改的必然，但人們對這個問題的認識還存在較大的偏差。