古代漢語教學發(fā)展研究綜述

1、古代漢語教學發(fā)展研究綜述古代漢語教學發(fā)展研究綜述一、萌芽時期（19521960）1952年院系調(diào)整以后，師范院校及綜合性大學的相關專業(yè)相繼設置古代漢語這一課程以來一直到1960年相關古代漢語教材出版，這一時期是古代漢語教學的萌芽時期。這時期古代漢語課程的教學內(nèi)容不確定，不統(tǒng)一。課程沒有教綱、沒有教材，教學內(nèi)容由教師而定。并且在不同的高等學校中，在不同的時期內(nèi)，其教學內(nèi)容也不同。創(chuàng)立初始，教學目的和教學要求也不一致。因此，1956年國家高

2、等教育部頒發(fā)了《古代漢語教學大綱》。《大綱》對古代漢語教學的基本問題作了比較詳盡、具體的規(guī)定，確定了古代漢語的教學對象、教學目的、教學要求和教學方法。這樣，就使古代漢語教學趨于規(guī)范化和標準化邁出了重要一步?！洞缶V》也成為了50年代古代漢語教學研究最重要的標志性成果。此后，1957年至1958年進行了一系列教學改革，對古代漢語教學的發(fā)展起到了很大的推動作用。經(jīng)過一段時期的探索，古代漢語教學目標逐漸明確，即以培養(yǎng)閱讀古書能力為教學目的，改進

3、了古代漢語的教學。其中，最有代表性的是1959年，北京大學進行了古代漢語教學的改革，把文選、常用詞、古代漢語通論三部分結合起來，取得了良好的教學效果。此外，許多高等學校都以培養(yǎng)閱讀古書能力作為目的，改進了古代漢語的教學。古代漢語教學產(chǎn)生了深遠的影響。這部教材的出版成為中國古代語文教學史上的一個里程碑，它代表了那一時期全國古代漢語教學的新水平。同時對古代漢語課堂教學具有指導作用，對以后古代漢語教學的發(fā)展意義重大。直至今日，王力版的《古代漢

4、語》教材也是最權威，使用最廣泛的教材。現(xiàn)今大多數(shù)高等院校仍然使用。并且，國內(nèi)的古代漢語課程都是按照王力先生創(chuàng)立的三結合教學體系來進行的。這一時期教學方法上仍然采用以教師教授為主，課堂提問方式為輔的課堂教學模式。三、停滯時期（196670年代末）文革時期，古代漢語初具規(guī)模的教學體系遭到破壞，教學無法正常進行。因此，古代漢語教學進入停滯時期。四、成熟時期（80年代90年代末）改革開放之后，隨著各學科進入恢復發(fā)展時期，古代漢語教學又逐漸恢復。

5、8090年代末，古代漢語下屬的各門學科，如文字學、音韻學、訓詁學的研究也逐漸逐漸增多。古代漢語教學研究范圍越來越廣，涉及問題越來越全面。教材建設、教學理論探討、教學語法體系研究構成了古代漢語教學研究的基礎框架。如：在教材建設方面，從創(chuàng)立之初到90年代，據(jù)粗略統(tǒng)計古代漢語教材有40多種不同版本的教材。例如：王力本和郭錫良本采用文選、常用詞、古代漢語通論三結合體例；許嘉璐本采用通論、文選、教學參考合編型；張世祿本采用文選、通論結合型。其中文