p四套高中歷史課程標準實驗教材的比較 (1)

1、四套高中歷史課程標準實驗教材的比較2004年初審通過的普通高中歷史課程標準實驗教科書有4個版本：“人教版”，由人民教育出版社、課程教材研究所、歷史課程教材研究開發(fā)中心編著，人民教育出版社出版發(fā)行；“岳麓版”，由曹大為、趙世瑜任總主編，岳麓書社出版發(fā)行；“人民版”，朱漢國主編，人民出版社出版發(fā)行；“大象版”，王亞民主編，大象出版社出版發(fā)行。這4套教材的3種必修教材已經出版，選修教材也將陸續(xù)出版。隨著實驗區(qū)的擴大和教材研究的深入進行，將有更

2、多的教材被選擇使用。為說明高中歷史實驗教科書的特點，下以必修（Ⅰ）教科書所建立的知識體系及其所選擇的教學內容為例，就實驗教材與統(tǒng)編教材的區(qū)別以及不同版本實驗教材的特點作一比較、分析和評價。（一）編寫體例及其知識體系的比較在歷史教科書中，體例是編排歷史內容和表述歷史知識的組織形式。體例不同，形成的歷史知識體系也不同。2004年初審通過的高中歷史課程標準實驗教科書，建立了以政治史、經濟史和思想文化史等模塊為架構，歷史專題為單元，貫通古今，中

3、外關聯的歷史知識體系。這從各模塊教科書有關專題的表述中可見一斑。在必修1模塊中，人教版、人民版和大象版嚴格按照課程標準建構歷史知識體系，以人教版最為典型。人教版將課程標準的九個專題表述為下列九個單元：古代中國的政治制度；列強武裝侵略與中國人民的反抗；近代中國的民主革命；現代中國的政治建設與祖國統(tǒng)一；現代中國的對外關系；古代希臘羅馬的政治制度；歐美資產階級代議制的確立與發(fā)展；從科學社會主義理論到社會主義制度的建立；當今世界政治格局的多極化

4、趨勢。就專題的順序和內容而言，人民版、大象版與人教版基本相同。人民版的表述略為活潑一點，如它將專題六、七、八分別命名為：“古代希臘、羅馬的政治文明”、“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”、“解放人類的陽光大道”。岳麓版將課程標準的九個專題合并調整為下列七個單元：中國古代的中央集權制度；古希臘和古羅馬的政治制度；近代西方資本主義政體的建立；內憂外患與中華民族的奮起；馬克思主義的產生、發(fā)展與中國新民主主義革命；中國社會主義的建設道路；復雜多樣的

5、當代世界。結合以上表述和課程標準的內容可以發(fā)現，岳麓版將中國近代前期的相關內容、中國新民主主義革命與世界社會主義的內容進行了合并，“由此理順單元之間的時間順序，并將中國與世界聯系起來，體現出科學社會主義理論對中國革命的影響”，還將現代中國的對外關系與當今世界政治格局的多極化趨勢的內容合并，“不但理順了時序，而且彌補了課標講世界政治多極化而不提中國的缺陷”。高中歷史實驗教材所建立的歷史知識體系，與過去統(tǒng)編教材有很大的不同。1中外史合編統(tǒng)編

6、教材，中國歷史與世界歷史分別成冊，以本國史和外國史內容為框架分別建立知識體系。實驗教材合編中外歷史，將中國史與世界史中相關的內容合在一本書中表述，形成了中外史結合的知識體系。把本國歷史置于世界歷史舞臺的背景中加以敘述，有利于學生開闊眼界，深刻地理解世界歷史中的中國，也有利于加強中國史與世界史的聯系和比較。本國史與外國史合編，在我國和世界教科書的發(fā)展史上早已有之，并就合編的方法問題形成了共識。本國史與外國史的合編，一般采取通史體例，先是按

7、照時間順序劃分歷史階段，然后在同一個歷史階段內選擇相關內容。早在20世紀90年代，我國上海市第一期課程改革中的高中歷史教材就采取了這種方法合編中外歷史。由于是通史體例，合編的長處非常明顯。以高一上冊為例，有的內容合編在一章中體現出比較的優(yōu)勢，如第四章“新航路開辟后的中國與日本”；有的通過順序合編在一書中體現出歷史的聯系和影響，如第九章“英國工業(yè)革命”、第十章“鴉片戰(zhàn)爭——中國近代史的開端”。其他國家本國史與外國史合編教材所采取的方式與此

8、基本相同?！陡咧袣v史四種版本合一輔助教程》購書地址:gaozhongwenke.全國有四套歷史教材（人教、人民、岳麓、北師大），要想在高考中取得好成績，必須對各版本的歷史教材都有所了解。人教版條理清晰但內容簡單，缺乏學術性；人民版材料眾多，但知識點模糊；岳麓版學術性強，但缺乏系統(tǒng)；北師大版使用范圍更小?，F在，對四套教材取其精華集合而成《高中歷史四種版本合一教程》！全套三冊包含《必修123》《選修1234》《解題技巧新史觀通史》776頁1

9、30萬字。可到郵政儲蓄銀行匯款至：馮紅玲，郵政卡號：6210985061010759090。然后把收貨地址編輯短信至18937064642即可，快遞發(fā)貨（單套包郵135元）。也可淘寶購買，網店:item.item.htmspm=2013.1.w40235419269141.2.6hVchq&id=258132881513這番話很有見地，它指出了我國歷史課程標準所確立的知識體系的嚴重缺陷，也表達了對高中歷史教學改革的關切與擔憂。筆者認為，

10、彌補這一缺陷，可以從以下方面著手：一是通過歷史課程標準的修訂，形成新的適合高中歷史教學的歷史知識體系。無論是合編還是分編中外歷史，體現基本要求的必修教材采用通史體例是明智的選擇。體現提高性和選擇性要求的選修教材，可以采取專題體例，也可以采取通史體例；可以確立縱向型歷史知識體系的專題，如中國交通史等，也可以確立橫向型歷史知識體系的專題，如明清時期的中國與世界等。二是在現行課程標準條件下，通過對教材的科學編寫，形成相對合理的歷史知識體系。必

11、修與選修教材在保證其中心內容和核心體系的基礎上，根據歷史學科的特點和我國中學歷史教學的現狀，適當整合課程標準中的有關專題。此外，要注意從教學實際出發(fā)編寫教材，適當降低難度，增補相關知識；并提升課文輔助系統(tǒng)的功能，最大限度地發(fā)揮教科書的教學作用。（二）教學內容的比較教科書要依據國家制訂的課程標準選擇教學內容，以保證基本教學目標的實現。教學內容的選擇，首先遇到的問題是如何確定歷史知識的廣度和深度。一般而言，歷史知識的點和面體現教材內容的廣度

12、，歷史知識之間的聯系體現教材內容的深度。深度以廣度為基礎，廣度體現一定的深度，二者不可能截然分開。高中實驗教材所確定的歷史知識的廣度和深度，與統(tǒng)編教材有很大的不同，不同版本之間也體現出一定的差異性。與統(tǒng)編教材相比較，實驗教材精選學生終身學習必備的內容，增強了學習內容與社會進步、學術發(fā)展、學生經驗的聯系，更加注重歷史教學內容的時代性、基礎性和多樣性。同時，它彌補了高中統(tǒng)編教材沒有世界古代史的缺陷，增加了“古代希臘羅馬的政治制度”和“梭倫改

13、革”等內容。此外，它在依然重視政治史內容的同時，還加強了社會生活史、科學技術史、教育史和文化思想史內容的比重。實驗教材通過選擇多樣性的歷史知識擴大了教學內容的總體范圍，但在確定具體歷史知識的范圍、歷史知識的廣度與深度及其與課程標準的相關性等問題方面仍有許多問題需要解決。下面以必修1模塊專題二為例，對此加以說明。必修1專題二《列強侵略與中國人民的反抗斗爭》的內容標準表述如下：（1）列舉1840年至1900年間西方列強的侵華史實，概述中國軍

14、民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神。（2）列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實，理解全民族團結抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。1專題歷史知識的范圍問題從上述表格材料和《內容標準》的規(guī)定可以發(fā)現，各版本的實驗教材為專題二設計了兩至三課的歷史內容，教學時間安排為3課時人教版在“編者的話”中指出：“第二單元第1課、……各用2課時學，其余各課用1課時學習?！?。第（1）條“內容

15、標準”人教版設置1課，岳麓版、人民版和大象版設置2課，均為2課時；第（2）條“內容標準”，岳麓版沒有單獨設課，只是在《新民主主義革命和中國共產黨》一課的有關子目中表述。其他教材設置1課，均為1課時。前兩課時所涉及的時間范圍，一般確定在1840—1901年之間。內容以兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯軍侵華戰(zhàn)爭為主，重點是列強的侵華史實和中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡。各版教材除共有內容外，設有自己獨特的子目。人教版和岳麓版設計了鴉片戰(zhàn)爭