培養(yǎng)課程意識提升課程能力

1、1培養(yǎng)課程意識培養(yǎng)課程意識提升課程能力提升課程能力——學校課程建設專題報告李學穩(wěn)今天報告的主題是學校的課程建設。今年暑期已經(jīng)進行了通識培訓，現(xiàn)在開始就進入了實質性的推進階段。我們?yōu)槭裁匆M行課程建設？如何進行課程建設？學校的課程建設框架、流程是什么？以及在課程建設過程中要注意哪些問題？……這些就是我們今天交流的主要內(nèi)容。未來不是一個我們要去的地方，而是一個我們要創(chuàng)造的地方；通向它的道路不是人們找到的，而是人走出來的；走出這條路的過程既改

2、變著走出這條路的人，又改變著目的地本身。（美課程學家小威廉姆?E?多爾）2017年8月，中央美院發(fā)起面向全國的少兒繪畫大賽“未來?我來”，以未來綠色、環(huán)保、低碳的城市設計為主題，獲獎作品在全球展出。一、課程改革的不深入。1.還有很多領域未涉及。2001年新課程改革以來，沒有哪一個術語像“課程”這個概念一樣得到人們?nèi)绱烁叨汝P注和熱議。課程意識、課程能力、課程開發(fā)、課程領導力、課程規(guī)劃與設計等等，都是教育界熱議的話題。但令人奇怪的是，另一個

3、方面，在教育的實踐領域，在每個教師的頭腦中，最缺乏的仍是對課程的基本了解和認識。課程決策、課程資源、課程領導力這些新鮮的名詞就像一堵墻，攔住了課程與我們的教育經(jīng)驗和生活的聯(lián)系。《基礎教育課程改革綱要（試行）》，共九個部分，主體結構包括：①課程改革的目標；②課程結構；③課程標準；④教學過程；⑤教材開發(fā)與管理；⑥課程評價；⑦課程管理；⑧教師的培養(yǎng)和培訓；⑨課程改革的組織和實施。還有不少學校只關注到前面3、4個部分，可以這樣說，課程改革還停留

4、在表層，還有很多內(nèi)容沒有觸及，還需要大力推進，進一步深化！大約從2007年開始，大多數(shù)學校的課程意識開始逐漸蘇醒，當前，課程開發(fā)更是以銳不可當?shù)膽B(tài)勢，成為基礎教育領域中最核心的關注點。我國中小學教師在師范教育中普遍缺乏專業(yè)的課程理論學習經(jīng)歷，教師們在多年的中央集權課程管理機制和分科教學的體制中，習慣于被動接受和在既33.追問好的教育。什么是好的教育？這里列舉四個代表性觀點：英國哲學家懷特海說，教育的目的是為了激發(fā)和引導學生的自我發(fā)展之路

5、；杜威認為教育無目的，教育即生長；雅思貝爾斯認為教育喚醒人所能意識到的一切；皮亞杰認為教育的首要目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人，第二目標是培養(yǎng)批判思維。佐藤學認為，學習包括三種實踐活動，即認知性實踐、社會性實踐和倫理性實踐。目前，學校教育大多只關注認知性實踐，這是影響學生全面發(fā)展的重要因素。面對教育出現(xiàn)的問題，我們總是一味地責備尋找各種理由、借口，推卸責任，而不能夠進行深入的自我反思，更不會從課程的角度內(nèi)省。（案例：神奇教師的道歉。）美國未

6、來哲學家托夫勒在《為了明天，教育下一代》一書中指出：如果我們想讓未來社會變得更為美好，那就必須把我們對未來的所有期許放在今天的校園當中，今天不改變，明天是很難改變的，因為教育是關于未來的事業(yè)。二、校本課程開發(fā)技術與策略。1.課程設計的要素。課程開發(fā)包含三方面的要素，即內(nèi)容、呈現(xiàn)形式和學習方式。內(nèi)容要盡量聯(lián)系學生真實的生活情境；呈現(xiàn)形式要把知識與學生當下生活和未來生活相聯(lián)系（校本教材、微課、主題活動、課程綱要、資源包、學生網(wǎng)絡學習空間等）

7、；學習方式應該多樣化，在真實的情境中，基于問題的深度學習。結構設計。具有課程意識的教師要進行教學結構的設計，明確課堂教學的邏輯與主線，將零散復雜的知識用清晰的結構來呈現(xiàn)，用明確的主線來貫穿。PBL學習模式，也稱問題式學習。PBL（problembasedlearning）是一套設計學習情境的完整方法，基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式。PBL有五大特征：①從一個需要解決的問題開始學習，這個問題被稱為驅動問題；②學生在一個真實的情境中對